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西北大学
Susan Phillips 和 Indira Ramen.剩下- 澳门电玩城app-首页

思想实验

与神经学家英迪拉·拉曼和中世纪式的苏西·菲利普斯的对话。

如果你不认识他们,你可能会认为他们有共同之处。 

英迪拉·拉曼是神经学家. 她研究了心灵的“莫尔斯电码”:电气和化学信号脑细胞创建编码与传输信息。  

苏西·菲利普斯是一个中世纪式的, 流感耳鼻喉科乔叟和莎士比亚的语言。她是通过书籍和“调皮的谈话”形的社会世界在中世纪和近代早期英国的方式历史的迷人之处。

在一个平行宇宙,这两个可能永远不会满足。他们可能有自己的领域内深依然存在,拉曼在她的实验室和菲利普斯与她的文字,以惊人的方式他们的学科从不猜测
交叉和重叠。 

但在这个世界上,他们做到了。他们一直没有停止说话,教学和探究以来一起。 

西北是一个大的地方,即使是教师。你们是怎么找到彼此的? 

SP:我们第一次见面,我们是由研究生院主办师徒面板上。我在那里代表人文,英迪拉在那里代表着科学。我预计,我们都会留在我们分开的孤岛。但只要英迪拉开始说话,我知道我找到了志趣相投。她谈到学习作为一个发现的过程 - 作为一种通过你的智慧生活 - 然后她援引安东尼奥马查多诗 -  在西班牙语中。 她很有趣。我心想,“她是 当然 她不是一个人为本?” (笑) “怎么我们不是以前见过吗?”我们似乎有办法更多的​​共同点比我们预想会想到。

IR:所以后来,我们到了谈论我们如何对待我们的学科,我们发现我们管理教学内容,并鼓励以类似的方式创造性之间的紧张关系。然后一段时间后,我给苏西一个荒诞的一块,我前写了几年什么它可能已经像莎士比亚,如果不得不写拨款申请,以获得资金,以写 村庄。我一直努力的时候我自己的拨款申请,并感到沮丧,由格式限制的感觉。我往往会笑我的方式是出于无奈,所以我就开始想象,“如果是每一位创造性的努力必须经过同行评议?”这就是我如何写的作品。所以以后我遇到苏西,我送给她的模仿 - 这实际上是批评制度的批判 - 只是为了好玩,因为我以为她会 得到 它。 

然后发生了什么? 

IR:几个星期后,我从她收到一封电子邮件。她开始说,“顺便说一句,我爱你的莎士比亚片,我一直在与一些同事谈论它。”然后她接着说,“现在的芝加哥人文艺术节要我们在有关的科学人文对话节日进行了交谈。这里是他们提出的标题:“神经学家和人文主义走进一家酒吧”是你的游戏“?让我们只说我很惊讶。

SP:所以很自然,有了这样的标题,她叫我想知道这是怎么一回事。 

IR:这是一个伟大的冠军 - 无法抗拒的 - 而复杂的,因为他们有几分赋予我们的冲压生产线,我们不得不拿出45分钟的谈话是笑话。但对苏西的工作听上去很不错,所以我们决定这样做。

SP:这似乎是一个很好的机会来探索我们的共同点 - 以找出我们的连接感从何而来,创造性地。

IR:是啊,和盘算,出来了 我们的 实验。

所以你是怎么做到的?

SP:我们开始开会大约每月一次,谈论什么打算在我们的学术生活 - 的想法,我们兴奋,并驱使我们疯了的挫折 - 我们发现,我们所有的对话一直回来几个关键的想法。它是如此满意地认识到,在我们的经验和我们的知觉模式。

IR:对。在西北部,我们在移动非常不同的圈子,但我们所有的谈话中不停地返回到类似的事情。并且我们发现我们的共同知识空间。

并且那是什么? 

SP:我们通过叙述团结,我们知道在课堂上和我们如何 这些叙述,以帮助学生获得到一个新的水平...

IR:......并帮助他们意识到如何 他们认为,学习,发现和探索。 

我想不出有两个方面比乔叟和神经更加不同。 

IR:这是真的,主题是我们 教不重叠。 

SP:但价值观和信仰的背后,我们正在做的事情几乎是完全重叠。正如我们喜欢开玩笑,我们两个领域都是绝对的谈话,瓶塞:“你是做什么?” “我是一个中世纪式的。” CUE蟋蟀的鸣叫声。 

IR:我就是一个细胞电生理学,这是一个真正的政党杀手 (笑)

SP:IT的真实 - 我们的主题似乎 艰巨的本科生,他们经常看在上课的第一天有点急了。我作为一个教授的任务是使材料进入并帮助 所有 我的学生,不管他们的背景或经验,征服他们发现恐吓和实践,他们发现最困难的技能的东西。这件事情,英迪拉和我有共同点,我们谈了很多。我们 扪心自问:在一个完整的学生课堂上,你怎么教每个学生自己的水平? 

IR:你谈论的是具有意识,每个学生的经验,真正的意识。

SP:个人连接。 

IR:让你知道在班上每个学生的智力轨迹。 

SP:究竟。

IR:正如我经常提醒自己,老师不能让你成为你不是。老师只能让你成为最好的你已经是。而这真的是学生向我们走来了。等类的第一天,我一直认为,“这些学生每人都希望好东西会在这个类的事情发生。它是我的工作,帮助他们每个人认识到,好事。”这个希望在他们燃起,他们是否说明与否,我的目标是要找到火焰和饲料火。我觉得这是教学的美丽的工作。和Susie确实太少了吧? 

SP:绝对。 

IR:所以我们连接上。因为我经常发现学生进来携带某种理想的他们,和我们目前的世界上太多的方面往往摩擦掉那盛开的,都喜欢嘲讽和野心和公式化的学习方法取代它。或者使信息看起来像一些被收购和拥有,而不是赞赏和​​使用。 

所以你怎么纠正呢?你怎么教 启发? 

IR:嗯,我在科学为它的美感,但我尝试在课堂上实现的不仅仅是在美丽的放纵 - 尽管欣赏自己学科的美本身可以赋予目的感。但是,如果我可以通过显示的学生,这是确定在精致的方式在大脑细胞发射的信息,那么它在某种程度上赋予的可能性感惊叹启动 - 有可能是一个尚未被发现。这是一种灵感是向前推动你,让你可以 看到。然后我们具有参考的新框架,我们可以谈论的材料是什么 和什么事情了。

SP:我们两个学科 - 神经科学 和中世纪文学 - 可以是艰巨的科目,为学生的做法。但也难创造了我们作为教师的机会。当我教乔叟,例如,我已经帮学生闯过语言的困难。但乔叟的英语实际上是一个伟大的平等。西北的学生有各种不同的技能,当他们来到这里,但几乎没有人有任何乔叟经验。每个人的那种新手的。所以每个人都可以体验它绊倒,成长,学习什么。从那个地方,我可以推 所有 同学们,不管他们的技能是什么,过去的那些他们认为他们可以去,所以他们从未仍然站立的思想家和作家或学者。 

技术在课堂上,这些天起这么大的作用。已是改变了你的教学方法? 

SP:有很多的谈话,现在对教育的可扩展性 - 虚拟教室,达到尽可能多的人可以用尽可能少的成本。但虚拟是什么的对面 我们 感兴趣的用于英迪拉和我来说,这是关于特殊和本。 

IR:它是关于看着一群面孔和思维,“那人没有得到这个概念,但其他人真的发射了由它。” 

SP:让我们说,我教的学生怎么办莎士比亚十四行诗的“阅读关闭”。我可以用一个宽泛的问题开始,要求他们总结这首诗用自己的话,然后我可以定制我的后续问题学生的个人技能。如果一个学生有诗歌的经验非常少,我能帮助他,挑战他进入他的解释更加详细地磨练自己的分析。而如果另一名学生与诗歌一个真实的设备,那么我可以把她得出的结论更清晰,做出一些令人兴奋了她的所有有趣的发现的。这样一来,每个人都在前进,即使他们都在不同的地方。 

IR:换句话说,没有“一一刀切”的做法。 

SP:那里 不能 是的,因为在一个教室里的每个体验取决于谁住在那一刻人们的化学性质。 

IR:没错,我们正在看着那些学生的头脑改变。对我来说, 神经科学。其实,我开始学习神经科学,因为我想了解大脑的语言,来破解这个惊人的结构捉拿世界,让我们互相访问的代码。 

SP:并探索该驱动器进行沟通,了解是我们计划一起教课程的心脏。 

你能告诉我们更多关于课程?  

IR:这就是所谓的思想实验:知道在神经科学和人文科学的方法。

一类关于思想本身? 

SP:我们的想法是想从两个完全不同的学科角度对意识是如何工作的。 

你将如何探讨这个? 

IR:我们会阅读科学文献,看看每个人都有教我们! 

SP:我们选择了三个文学作品 - 一个莎士比亚的戏剧,是一座18世纪的小说和20世纪的小说。我们将学习他们每个人都有教我们如何阅读,如何破译语言,如何思考思考。 

IR:从科学的角度来看,我们将关注这些作家是如何成功地探索大脑的工作,即使没有对发生了什么科学术语的方式。

SP:我们还通过神经科学家挑选了一些书籍,为我们的讨论提供了生物学背景。决策过程中发生了什么事情在大脑中,当你冥思苦想一个选择与另一个? 

IR:我们也将谈论理性,理性与情感的物理基底,我们将这些想法链接到文学和神经科学。如何他们每个人解决我们对思想的问题吗? 

SP:通过在一个教室里将这两个领域的合作,我们希望模型为我们的学生什么是思考与比自己其他的学科。因此,虽然 我会教明显 村庄声音 和愤怒,我还打算在神经科学的读数要讨论我的观点。 

IR:我会从一个科学家的角度阅读文学文本演讲,以及 如教神经生理学的基本知识。

所以你会成为你的专业领域的教学之外。 

SP:是的,我们想象着全班的“思想实验”。我们为我们的舒适区之外的两个教学方式,但在同一时间,我们正在把我们的学术专长和爱学习到 承担完全不同的学科。 

IR:我没有伪装成为一名英语教授。但我仍然可以是一个思想家,我能意识到我作为一个科学家如何体验 - 当我故意 存在 科学家 - 可以直接我注意到当我读到。例如,我刚刚重读简·奥斯丁的 理智与情感。我以前读它,但这个时候,我们考虑到班,我从一个神经科学家的角度解读它。我发现自己关注的事实,这里是谁在短短的情感属性不同,类似的情况两个姐妹。他们的经验演变,因为一个差的完全不同的方式。这是一个情况的任何科学家寻求并希望进一步研究 - 所以在许多方面,奥斯丁的小说实际上给我们提供了一种思考的大脑。

SP:我等不及在课堂上探讨这个!你懂, 村庄 是在思考的大脑是特别有用的另一项工作。整出戏着迷于思想而非行动。它占用的疯狂和忧郁以及它们对我们作出的决定影响的问题。村庄是臭名昭著犹豫不决,他沉思看似矛盾 - 以至于他似乎有在这出戏中的不同点不同的个性。而更重要的是,在莎士比亚的一天,有剧中三个不同版本 - 这更使这些矛盾明显版本。 WHO 小村庄和 什么 他在想刚才不是简单的问题。但是这不只是一个文学的影响:我们都经历了不同身份的拉动我们的大脑内,而作出的决定。这是一件遇到有力的戴维·林登的书 意外的头脑, 我们班的指定读物之一。人类的大脑是一个“热一塌糊涂!”这是低效的,拼凑起来 - 有时从竞争实体 - 但令人惊讶的功能仍然。 (都笑。) 我们邀请了大卫 - 一个西北博士,顺便说一句 - 说话的类。 

IR:它是从神经学明确表示,大脑是不是一个真正的连贯,甚至是同质的器官。我们会读到这一点。许多元素都在争夺主导权,而不同的部件可以在不同的时间胜出。这些冲突可能导致的人格一些非常不寻常的表现。这将是有趣的,我们班去探索的是如何有的认为是最后被生物描述这些复杂的特质早已被一些谁拥有巨大的洞察人的性格的伟大作家的检测。 

SP:我已经兴奋。它的这种交流,我们希望能在课堂上是强有力的。

和你们每个人也是如此。 

SP:是!对我来说,协作教学是一种罕见的极好的机会,回到学校,以了解通过同事谁在这方面的专家其他学科。你看别人的工艺作为学者和作为一名教师,看看他们如何去在一个房间里各自领域的这些想法和自己的爱传达给火花兴奋。

IR:和它的美妙地发现,一个从自己学科内深信的东西实际上是关于思维泛化的思想,学习,发现,越来越多的事物。苏茜是不是一个科学家,她是一个中世纪式的。而且我没有任何一种以人为本的,我是神经学家。然而,需要使这些类别的瓦解,当你来到下来,我们正在努力了解和学习,思考和做的。这是非常令人兴奋。它几乎让你相信,我们到的东西,对不对?    

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