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西北大学
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在课堂上的数码设备:帮助或阻碍?

什么时候 迈克smutko在物理学和天文学教学的副教授,2003年在西北大学赶到,在教室里的笔记本电脑是一个罕见的景象。以后每一年,然而,越来越多的面孔消失在笔记本电脑屏幕上。 smutko开始怀疑:这是学生学习的好事吗? 

“我通过几年听到了一些传闻的故事,但从来没有看到任何科学,” smutko说。 

饿了一个答案,smutko走近 萨拉broaders在心理学(“我知道如何学习的明星,但她知道如何学习的人,” smutko开玩笑),并问她是否会愿意探讨以一流的技术对学生成绩的影响指令副教授。 broaders是一个愿意合作的伙伴。

“我绝对有同样的好奇心自己,”她说。

二人设计的240名本科生研究在两个独立的讲座课程,分析了使用笔记本电脑和其他电子设备如何影响最终的课程成绩。整个学术季度,学生在这两个类都允许在主题班会随意使用的技术。学生自报其技术的使用,而Wi-Fi接入日志跟踪电子使用。

结果证明眼开口。那些谁上课时采取手写笔记的最终成绩比那些谁在课堂上使用数码设备无论是多任务或从事其他电子冒险,如Facebook或电子邮件高出四个百分点。 

“每当有数据传输时,当你看到真正的效果是,” broaders说。 “更多的互联网的使用,在降低等级。”

作为他们研究的结果,既smutko和broaders现在分隔各自的教室到高科技和非高科技部分,指示那些谁使用数码设备在后排坐下。 broaders,其实,礼物,她的研究对每一个新的类的第一天,让她的学生可以教育技术的用户。

“当他们看到,这可能是一个A和B之间的差别,他们意识到它也可能是MED学校,不使用MED学校之间的差别,” broaders说。

broaders说,她的大部分类的“科技节”,现在包括大约类的10%到15%。但在发展心理学的一个最近的一年级部分,高科技部分是空置。

“我把它看作一个小的胜利,” broaders说。

smutko指出,在许多情况下,设备是课堂学习的一个有用的,有时甚至是必要的组成部分。 “但是这个研究告诉我们,我们必须明智,” smutko说。 “注意不是无限的资源。”   

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